作者： 謝筱杉 西南師范大學教育學院
摘要：本文針對目前職業(yè)技術學校德育課實效不盡人意的現(xiàn)狀，提出了德育課的實踐性教學是提高德育實效的重要方式。德育課的實踐性教學可分為課堂模擬實踐性教學和課外實踐性教學兩種方式，兩者之間相互聯(lián)系、相互滲透，在德育課的教學過程中可根據(jù)需要適當?shù)剡x擇實踐性教學。
關鍵詞：職業(yè)技術學校 德育課實踐性教學
目前，部分職業(yè)技術學校德育課的實效不盡人意。原因是多方面的，就社會大環(huán)境而言，市場經(jīng)濟的重利性在很大程度上加大了職業(yè)技術學校德育教學的難度，且認為職業(yè)技術學校學生的主要任務是學習職業(yè)知識與專業(yè)技能，根本沒有必要開設德育課；就職業(yè)技術學校的德育課本身而言，通常是重課堂講授,輕實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，理論與實踐嚴重脫節(jié)，教學方法簡單，實踐性教學嚴重不足等都極大影響了德育課的教學效果。筆者認為德育課既要傳授知識和技能，更要追求德育行為的改善，達到“知行合一”。因此，加強德育的實踐性教學，是增強職業(yè)技術學校德育課實效性的重要方式。德育課的實踐性教學可分為課堂模擬實踐性教學和課外實踐性教學兩種方式，兩者之間相互聯(lián)系、相互滲透，在德育課的教學過程中可根據(jù)需要適當選擇實踐性教學。
一、德育課的課堂模擬實踐性教學
課堂模擬實踐性教學堅持課堂教學與實踐相結合的原則。德育的實效性最終要體現(xiàn)在學生的道德行為上，僅僅傳授學生道德理論知識是遠遠不夠的，還需要根據(jù)教學計劃的安排，穿插有關德育課的實踐性內容，通過實踐強化課堂知識，加深學生的理解、感悟能力，豐富課堂教學。一方面，根據(jù)不同的教學目標，進行教學方法的選擇與調整。教師可以列舉典型的案例，組織學生進行討論、辯論，最后由教師予以歸納、小結，也可以讓學生自己進行評判、小結，這樣既有利于學生相互探討問題，啟發(fā)思維，還能夠鍛煉學生的口才和思辯能力。另一方面，情景教學模式和“把講臺讓給學生”等也都是德育課的實踐性教學的重要形式。情景教學模式是指通過情景設置和學生的情景反應，以及在此基礎上的討論、評價，使學生從中獲得啟發(fā)，提高其道德認識，改善其道德行為的實踐性的教學過程。情景教學模式可以將抽象的道德理論、觀念轉化為具體的、生活化的問題情景，能使學生對問題的探索和討論變得具體、生動、引人人勝；“把講臺讓給學生”，即教師與學生可以互換角色，學生選派代表或教師指定學生上臺講解，讓學生直接參與德育課的實踐性教學，這樣可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力，變被動學習為主動學習。
二、德育課的課外實踐性教學
學�？梢宰寣W生走出課堂、走向校園、走向展廳、走向社會，通過欣賞、觀摩、參觀等活動，喚起、培養(yǎng)和強化學生的道德情感。道德情感是道德需要的表征，是道德內化的推動力量，也是道德認識轉化為道德行為的中間環(huán)節(jié)；道德情感也可以認為是個體在道德實踐過程中由于道德的需要而產生的情感體驗，如參觀學習、游覽革命勝地、瞻仰歷史紀念碑、訪問先進典型人物、道德行為訓練等社會實踐活動，都是德育課的課外實踐性教學的重要形式。參觀學習可以讓學生進行生動的直接觀察，認識客觀事物和現(xiàn)象，補充和豐富課堂知識，激發(fā)其興趣和熱情。游覽革命勝地、瞻仰歷史紀念碑可以陶冶學生的愛國情操，使他們深深地感受到“國家興亡，匹夫有責”的歷史責任感。訪問、學習先進典型人物，以他們的典型事跡教育學生，陶冶學生。因為，道德的示范作用具有實在、可教、可信、可學等特點，易于被學生所接受。德育課的課外實踐性教學無論是在德育，還是在智育方面，都彌補了單純課堂教學的不足，促進了學生的自我完善，達到了“受教育，長才干”的目的。同時，各種講演比賽、音樂欣賞會、文藝講評會、英雄模范報告會等都是比較好的德育課的課外實踐性教學形式。這些課外實踐性教學形式容易使學生產生情感想象和情感共鳴，喚起學生的道德情感、意志，內化為學生的需要，進而外顯為其道德行為，達到“知行合一”的目的，最終提高職業(yè)技術學校德育的實效性。
三、德育課的實踐性教學過程的組織與實施
要把德育課的實踐性教學看作是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，是為教學任務服務的。在組織實踐性教學的過程中，要精心設計，認真準備，圍繞教學內容和目的，選擇恰當?shù)男问�，務必使之具有典型性、針對性、有效性。在這個過程中，既要啟發(fā)、調動學生積極參與，還要適當?shù)倪M行講評、歸納、提高，以鞏固教學效果；結合德育課程的特點，運用相應的實踐性教學方式使其具有針對性，提高實效性的目的。例如《鄧小平理論》課主要是對學生進行當代中國馬克思主義的理論即建設有中國特色的社會主義理論教育，可以組織學生觀看電視專題片《鄧小平》和反映改革開放巨大成就的錄像片；也可以組織學生到農村、廠礦、企業(yè)、街道開展調查，了解改革開放帶來的巨大變化，并撰寫調研報告與體會文章，把自己對改革開放事業(yè)的感性認識提升到理論的思考；還可以舉辦一些講座和學術交流活動，幫助學生全面把握鄧小平理論�！斗苫A》課主要是對學生進行馬克思主義法學基礎理論以及憲法、民法等基本法律知識教育，可以邀請一些法官和律師給學生做報告，幫助學生理解一些熱點和疑難的法律問題；可以組織學生參加法庭旁聽，熟悉案件的審理程序；可以組織學生觀看法律專題錄像片，或舉辦模擬法庭，提高學生運用法律的能力；還可以組織學生到監(jiān)獄、勞改農場等地參觀調查，提高知法、守法的自覺性等等。為增強德育課的實踐性教學的實效性，還必須堅持實踐性教學與心理健康教育、網(wǎng)絡教育、人文素質教育、學生的社團活動等相結合，提高、促進德育課的實踐性教學的有效性。
四、德育課的實踐性教學的意義
首先，德育課的實踐性教學有助于促進德育理論知識與道德行為的統(tǒng)一�！暗赖轮R的意義并不在于知識符號的本身，而在于這些知識符號所代表的生動而豐富的道德意蘊。”要體驗、感悟、掌握這些知識符號背后所涌動的生動而豐富的道德意蘊，并升華為個體的道德，就必須走出以道德知識傳授為中心的學校道德教育，走德育課的實踐性教學之路。道德教育知識包括兩個主要環(huán)節(jié)：一個是課堂道德知識的教學，另一個就是道德實踐教學。德育課的實踐性教學的作用主要在于讓學生在接觸道德教育實踐的過程中，引導學生走出課堂，走進社會，貼近生活，貼近社會，從而深化對道德理論知識的認識，內化為自覺的需求，進而在實際生活中踐行道德。其次，德育課的實踐性教學可以使學生道德品質中的知、情、章、行有機地結合在一起，因為知、情、意、行在道德品質形成的過程中是一個整體，相互影響，相互制約，其中任何一個因素的缺失都可能導致良好道德品質的不穩(wěn)定或解體，因此知、情、意、行與德育課的實踐性教學密切相關�？梢哉f道德認識是學生在德育課的實踐性教學中形成或得到確證的；道德情感、道德意志是在德育課的實踐性教學中伴隨著道德認識而產生和發(fā)展起來的；道德行為受道德認識的支配，受道德情感和道德意志的調節(jié)，又反作用于它們�？梢�，德育課的實踐性教學是學生道德品質形成的基礎。當然，并不能否認間接的道德認識或道德規(guī)范仍是職業(yè)技術學校道德教育內容的主要部分，但必須明確間接的道德知識經(jīng)驗只有經(jīng)過學生的道德實踐活動，經(jīng)過活動中情感體驗和意志磨練，經(jīng)過自我的心理建構，才能真正成為學生主體自身的道德信念并隨時轉化為道德行為，也才能使學生在德育課的實踐性教學中形成自我評價、自我約束、自我完善的內部動機，進而表現(xiàn)在其行為上。最后，德育課的實踐性教學還有助于促進職業(yè)技術學校的校園文化建設，同時在健全學生的人格魅力方面也有著不同尋常的意義。當今世界，各國的教育改革出現(xiàn)一種趨勢，即教育模式由空洞、虛無縹緲的說教轉向人類的社會實踐，從書本轉向活動，從課堂轉向現(xiàn)實生活，轉向從實踐中培養(yǎng)學生的道德思維能力和抉擇能力。國外一些成功的教育改革都把貼近現(xiàn)實生活的實踐性教學作為教學改革的一個重要的突破口，注重在實踐中培養(yǎng)和提高學生認識問題、分析問題、解決問題的能力。
總之，深刻認識德育課的實踐性教學特征及意義，可以凸顯學生在道德教育過程中的主體地位。因此，職業(yè)技術學校德育課的實踐性教學在很大程度上使學校德育回歸到學生的實踐活動中，這是職業(yè)技術學校德育課走出困境，提高其實效性的一條重要途徑。
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